Was ist das optionale Modul in LMS und wie organisiert man die Wahl des Studenten?

Der Kurs bietet mehrere Praxisbereiche an, aber der Student versteht nicht, wie sie sich unterscheiden. Einer scheint kürzer zu sein, ein anderer hat einen attraktiveren Namen, der dritte wird von einem Bekannten empfohlen. Die Auswahl ist zufällig und später stellt die Person fest, dass ihr der richtige Kontext fehlt oder dass das erwartete Ergebnis völlig anders ist. Die Liste der Optionen allein ergibt keinen sinnvollen Bildungsweg.

Wahlmodule können dabei helfen, gemeinsame Prinzipien auf eine Vielzahl beruflicher Herausforderungen anzuwenden. Dies erfordert eine klare Grundlage, klare Unterscheidungen und durchsetzbare Übergangsregeln. Der Autor muss festlegen, was der Student auswählt, was obligatorisch bleibt und wie der Abschluss bestätigt wird. Andernfalls wird Freiheit zu zusätzlicher Unsicherheit oder zu einem versteckten ungleichen Arbeitsaufwand.

Stellen Sie sich ein Programm vor, bei dem der Teilnehmer nach dem gemeinsamen Teil eine Richtung wählt. Hierbei handelt es sich nicht um eine Eingangsdiagnose oder automatische Füllstandserkennung. Die Hauptfrage besteht darin, wie man bei Bedarf eine bewusste Entscheidung unterstützt und gleichzeitig Lernergebnisse und klare Bedingungen für den Schüler, den Lehrer und das Team, das den Kurs organisiert, aufrechterhält.

Bestimmen Sie, warum das Programm eine Auswahl benötigt

Beginnen Sie mit verschiedenen Herausforderungen für das Publikum. Das Conjoint-Analyseprinzip kann beispielsweise auf einen internen Prozess, ein Kundenerlebnis oder ein Bildungsprodukt angewendet werden. Wenn diese Kontexte wirklich unterschiedliche Beispiele und Praktiken erfordern, sind Anweisungen sinnvoll. Besteht der Unterschied nur im Design, kann die zusätzliche Auswahl für den Teilnehmer mehr Arbeit als Nutzen bedeuten.

Fügen Sie keine Optionen hinzu, nur weil Sie über viel Material verfügen. Definieren Sie zunächst die Lernfunktion jedes einzelnen. Der Schüler muss verstehen, welches Bedürfnis die Anleitung erfüllt und welches Ergebnis er erzielen wird. Ein Katalog interessanter Themen kann eine nützliche Bibliothek sein, hat aber ein anderes Format als ein strukturiertes Programm mit definierten Abschluss- und Supportbedingungen.

Tabelle: Bestimmen Sie, warum das Programm eine Auswahl benötigt

• Grund für die Wahl: Anderer Arbeitskontext

  Was ändert sich?: Beispiele und Daten

  Was gemeinsam bleiben kann: Das Grundprinzip der Analyse

• Grund für die Wahl: Andere berufliche Rolle

  Was ändert sich?: Befugnisse und Entscheidungen

  Was gemeinsam bleiben kann: Kriterium der Rechtfertigung

• Grund für die Wahl: Ein anderes Produkt der Praxis

  Was ändert sich?: Ergebnisformat

  Was gemeinsam bleiben kann: Qualität des Handelns ist gefragt

• Grund für die Wahl: Unterschiedliche Interessenvertiefung

  Was ändert sich?: Zusätzliches Thema

  Was gemeinsam bleiben kann: Grundlegende Ergebnisse des Kurses

Wählen Sie für den ersten Start eine kleine Anzahl sinnvoll unterschiedlicher Richtungen. Das Team muss in der Lage sein, jeden zu unterstützen und seine Grenzen zu erklären. Viele Optionen garantieren keine Personalisierung. Wenn das Mitglied sie nicht ohne lange Rücksprache vergleichen kann, müssen die Beschreibungen präzisiert oder die Struktur vereinfacht werden, bevor neue Zweige hinzugefügt werden.

Die gemeinsame Basis bereitet auf alle möglichen Richtungen vor

Identifizieren Sie das Wissen und die Handlungen, ohne die selektives Üben wirkungslos wird. Sie sollten im gemeinsamen Teil stehen oder als Voraussetzungen klar benannt werden. Verstecken Sie nicht zusätzliche obligatorische Schulungen innerhalb einer Richtung. Der Schüler muss dies wissen, bevor er sich entscheidet, um die Leistungsfähigkeit einzuschätzen und nicht mit einer unerwarteten Erweiterung des Bildungsumfangs konfrontiert zu werden.

Überprüfen Sie, ob das gemeinsame Modul Beispiele verwendet, die für alle Gruppen verständlich sind. Er sollte sich nicht unmerklich nur auf eine Richtung vorbereiten und die anderen ohne die nötige Brücke lassen. Es können einige kurze Zusammenhänge aufgezeigt und der gemeinsame Aufbau erläutert werden. Dies hilft dabei, das Prinzip zu erkennen, das der Teilnehmer später bei der von ihm gewählten Aufgabe anwenden wird.

Machen Sie die Basis nicht so groß, dass die Auswahl erst nach Durchlaufen fast des gesamten Programms erreicht wird. Wenn Variabilität ein bedeutendes Versprechen ist, muss sie sich auf das tatsächliche Erlebnis auswirken. Gleichzeitig sollte eine frühzeitige Wahl kein Wissen erfordern, über das eine Person noch nicht verfügt. Finden Sie einen Moment, in dem der Schüler den Unterschied bereits versteht und bereit ist, eine Entscheidung zu treffen.

Beschreiben Sie die Wegbeschreibung mit den gleichen Feldern

Zum Vergleich werden das Ergebnis, die Art der Aufgabe, die Voraussetzungen, der ungefähre Umfang und das Präsentationsformat benötigt. Die gleiche Struktur der Beschreibung hilft dabei, inhaltliche Unterschiede zu erkennen. Wenn eine Richtung ein detailliertes Beispiel hat und die andere nur einen schönen Titel, hängt die Wahl von der Qualität der Präsentation ab und nicht davon, ob sie den tatsächlichen Bedürfnissen des Studenten entspricht.

Geben Sie ein kurzes Beispiel für einen zukünftigen Job oder eine zukünftige Situation. Es zeigt, wie Übung besser aussieht als allgemeine Worte zur Kompetenzentwicklung. Verwenden Sie ein Muster nicht als versteckte Freigabeanforderung, wenn andere Optionen zulässig sind. Seine Funktion besteht darin, die Aufgabe zu visualisieren und die Angemessenheit des Kontexts zu beurteilen, bevor mit der Ausführung begonnen wird.

Erklären Sie, für wen die Richtung möglicherweise nicht geeignet ist. Beispielsweise benötigt es Zugriff auf eine bestimmte Art von Daten oder übernimmt eine andere Rolle. Dies mindert nicht die Attraktivität, hilft aber dabei, eine genauere Auswahl zu treffen. Wenn es für die fehlenden Daten eine pädagogische Alternative gibt, benennen Sie diese bitte. Ein Student darf sich nicht aufgrund einer Bedingung zurückziehen, die das Team tatsächlich mit Gewalt durchsetzen kann.

Geben Sie einen kurzen Weg an, um eine Entscheidung zu treffen

Bieten Sie an, die Richtung mit Ihrer eigenen unmittelbaren Aufgabe abzugleichen. Welches Ergebnis kann eine Person nutzen? Über welche Daten verfügt es? Welche Aktion möchte er üben? Hierbei handelt es sich um eine Multiple-Choice-Frage und nicht um einen Test mit versteckten richtigen Antworten. Mehrere Richtungen können gleichermaßen relevant sein, dann ist auch das Eigeninteresse eine normale Entscheidungsgrundlage.

Bitten Sie nicht um eine große Motivationsaussage. Es reicht aus, kurz den Kontext und das erwartete Ergebnis zu erwähnen, wenn diese Informationen dem Lehrer helfen. Lassen Sie im Zweifelsfall einen Beratungsweg mit klarem Umfang hinter sich. Das Team kann dabei helfen, Optionen zu vergleichen, sollte aber nicht versprechen, anhand einiger weniger Antworten den zukünftigen beruflichen Werdegang einer Person zweifelsfrei zu bestimmen.

Tabelle: Geben Sie einen kurzen Weg zur Entscheidungsfindung an

• Frage des Schülers: Was soll ich wählen?

  Ein nützlicher Leitfaden: Die nächste Aufgabe und das nächste Ergebnis

  Was sollte nicht erraten werden: Der prestigeträchtigste Name

• Frage des Schülers: Gibt es genügend Vorbereitung?

  Ein nützlicher Leitfaden: Klare Voraussetzungen

  Was sollte nicht erraten werden: Versteckte Erwartungen des Autors

• Frage des Schülers: Wird es genug Zeit geben?

  Ein nützlicher Leitfaden: Voller Umfang der Praxis

  Was sollte nicht erraten werden: Nur Videolänge

• Frage des Schülers: Können Sie Ihre Meinung ändern?

  Ein nützlicher Leitfaden: Übergangsregel

  Was sollte nicht erraten werden: Ein ungezwungener Genuss

Für unsichere Teilnehmer kann eine kurze Einführung anhand zweier Beispiele angeboten werden. Es soll bei der Auswahl helfen und nicht zu einem obligatorischen Durchlaufen aller Module vor einer Entscheidung werden. Behalten Sie die Kapazität bei: Eine Person sollte genügend Informationen erhalten, um in eine Richtung zu starten, und nicht, um ein umfassendes Fachwissen zu jeder möglichen Option zu sammeln.

Vergleichbare Anforderungen bedeuten nicht identische Dateien

In verschiedene Richtungen kann das Ergebnis eine andere Form haben. Es ist wichtig, das gemeinsame Niveau der Bildungsaktivitäten und die Kriterien zu bestimmen, die es bestätigen. Beispielsweise begründen alle Beteiligten Entscheidungen mit Daten, bereiten aber unterschiedliche Produkte vor. Fordern Sie nicht künstlich die gleiche Seitenanzahl, wenn dies nicht der Komplexität und Qualität der Arbeit im spezifischen Kontext entspricht.

Überprüfen Sie die ungefähre Belastung. Eine Richtung sollte allein aufgrund ungeschriebener Praxis nicht wesentlich einfacher sein, wenn alle zu derselben erklärten Schlussfolgerung führen. Gleichzeitig sind natürliche Unterschiede möglich. Erklären Sie sie und stellen Sie sicher, dass die Auswahl nicht unverhältnismäßig viel verdeckt, was der Student bei der ursprünglichen Beschreibung des Programms nicht hätte erkennen können.

Stellen Sie Lehrern einen gemeinsamen Bewertungsrahmen und spezifische Merkmale jedes Bereichs zur Verfügung. Dies wird dazu beitragen, Werke nicht aufgrund äußerlicher Ähnlichkeit zu vergleichen. Wenn ein Produkt spektakulärer aussieht, heißt das nicht, dass es das Grundprinzip besser umsetzt. Bei den Kriterien sollte der Fokus auf dem Lernergebnis und den dafür relevanten Nachweisen liegen.

Der Richtungswechsel hat eine klare Reihenfolge

Eine Person kann ihre Bedürfnisse besser verstehen, nachdem sie mit der Praxis begonnen hat. Bestimmen Sie, bis zu welchem ​​Punkt der Übergang einfach ist und wann er die durchgeführte Arbeit und den neuen Umfang klären muss. Ändern Sie die Strafe nicht, versprechen Sie aber auch nicht, dass sie keine Konsequenzen haben wird. Einige der Schulungen können übernommen werden, andere müssen möglicherweise aufgrund des unterschiedlichen Kontexts erneut durchgeführt werden.

Nennen Sie, was mit früheren Einreichungen passiert. Der Student muss verstehen, ob er Teil der Lerngeschichte bleibt und was für den Abschluss zählt. Die konkrete technische Umsetzung hängt von LMS ab, es ist jedoch im Vorfeld eine methodische Lösung erforderlich. Andernfalls ist der Administrator gezwungen, beim Ändern der Zugriffseinstellungen Lernregeln zu definieren.

Wenn der Übergang im aktuellen Ablauf nicht möglich ist, erklären Sie, warum und welche Optionen verfügbar sind. Dies kann eine Lehrerressource oder eine Gruppenarbeitsabhängigkeit sein. Nennen Sie nicht als einzige Rechtfertigung einen technischen Knopf, wenn es sich bei der Lösung tatsächlich um eine organisatorische handelt. Für den Schüler ist es wichtig, klare Begriffe zu erkennen, die konsistent auf ähnliche Situationen anwendbar sind.

Das Öffnen von Material und das Auswählen einer Route sind unterschiedliche Aktionen

Technische Einschränkungen können je nach Bedingungen bestimmte Ressourcen anzeigen. In Moodle können Sie mit „Zugriff einschränken“ Bedingungen für die Verfügbarkeit von Aktivitäten und Abschnitten festlegen, insbesondere nach Datum oder Durchführung anderer Aktionen. Dabei handelt es sich um einen Zugangskontrollmechanismus, nicht um eine vorgefertigte pädagogische Regel zur Richtungswahl. Quelle: Moodle – Zugriff einschränken.

Überprüfen Sie für LMS der WeStudy-Plattform Ihr eigenes Szenario: Der Student wählt ein Feld, sieht die erforderliche Übung und versteht die Abschlussbedingungen. Klären Sie, wie sich die Auswahl ändert und was der Lehrer sieht. Gehen Sie nicht von einer automatischen Ergebnisübertragung oder einem speziellen Wahlpflichtmodul ohne Demonstration aus. Für einen ersten Start kann ein einfacher geführter Prozess ausreichend sein.

Wenn die restlichen Materialien weiterhin sichtbar sind, erläutern Sie deren Status. Eine Person kann alles, was verfügbar ist, als obligatorisch empfinden. Wenn es ausgeblendet ist, stellen Sie sicher, dass der Schüler weiß, dass es andere Lösungsmöglichkeiten gibt. Technische Sichtbarkeit sollte die Klarheit der Anleitung unterstützen und nicht zu einer versehentlichen Diskrepanz zwischen dem, was das Team verspricht, und dem, was der Teilnehmer sieht, führen.

Gemeinsame Treffen können verschiedene Richtungen kombinieren

Die Teilnehmer können ein Prinzip anhand verschiedener Beispiele diskutieren. Dies erfordert ein gemeinsames Erklärungsformat: Problem, Daten, Lösung und Einschränkungen. Zwingen Sie nicht jeden dazu, den speziellen Kontext eines anderen im Detail zu lernen. Der Zweck der gemeinsamen Sitzung besteht darin, die Übertragung des Prinzips und die Unterschiede, die sich auf seine Anwendung auswirken, zu sehen, und nicht darin, alle Richtungen auf einmal durchzugehen.

Der Lehrer sollte dabei helfen, das Gemeinsame vom Spezifischen zu trennen. Beispielsweise bleibt die Anforderung, die Wahl zu begründen, bestehen, die Datenquellen unterscheiden sich jedoch. Diese Anordnung wahrt die Integrität des Programms und zeigt, dass es sich bei den Wahlmodulen nicht um unabhängige Kurse handelt, die nach dem Zufallsprinzip unter demselben Namen zusammengestellt werden. Die Teilnehmer sehen einen Rahmen, der ihre Praxis vereint.

Bewerten Sie Aktivitäten in fremder Richtung nicht als verpflichtende Fachkompetenz, wenn dies im Studiengang nicht vorgesehen ist. Eine Person kann eine relevante Frage stellen, ohne über besondere Kenntnisse einer anderen Rolle zu verfügen. Der gemeinsame Teil muss stark bleiben. Andernfalls erweist sich die Wahl als bedingt, denn für eine erfolgreiche Teilnahme müssen Sie tatsächlich alle verfügbaren Optionen beherrschen.

Überprüfen Sie das Abschlussmodell

Schreiben Sie eine einfache Regel auf: Welche Teile sind gemeinsam und wie viele selektive Maßnahmen sind erforderlich. Es sollte ohne internes Setup-Diagramm selbsterklärend sein. Sollte sich durch die zusätzliche Durchfahrt einer anderen Richtung der Hauptstatus nicht ändern, erläutern Sie dies bitte. Ein Student kann es aus Interesse wählen, sollte es aber nicht als versteckte Bedingung für das Erreichen der versprochenen Ergebnisse des Programms betrachten.

Tabelle: Überprüfen Sie das Abschlussmodell

• Zustand: Die Wahl ist noch nicht getroffen

  Was ein Student sehen sollte: Vergleich und Entscheidungsreihenfolge

  Was das Team prüft: Verfügbarkeit der notwendigen Beschreibungen

• Zustand: Die Richtung ist ausgewählt

  Was ein Student sehen sollte: Hauptroute

  Was das Team prüft: Korrektheit der verfügbaren Aufgaben

• Zustand: Übergang beantragt

  Was ein Student sehen sollte: Änderungsbedingungen

  Was das Team prüft: Übertragen des gültigen Kontexts

• Zustand: Die Übung ist beendet

  Was ein Student sehen sollte: Endgültiger Zustand

  Was das Team prüft: Erfüllung vereinbarter Anforderungen

Gehen Sie diese Zustände zunächst anhand eines kurzen Beispiels durch. Überprüfen Sie insbesondere die Fälle, in denen der Student mehrere Tracks geöffnet oder seine Entscheidung nach der ersten Einreichung geändert hat. Der technologische Fortschritt verhält sich möglicherweise nicht so, wie der Autor es erwartet. Die Schlussfolgerung zur Bereitschaft sollte auf dem tatsächlichen Szenario basieren und nicht nur auf dem Vorhandensein aller erforderlichen Materialien im Editor.

Trennen Sie Sitzplatzbeschränkungen von den akademischen Voraussetzungen

Das Modul kann aus verschiedenen Gründen nicht verfügbar sein: Der Student hat die notwendige Vorbereitung noch nicht abgeschlossen, die Gruppe ist bereits gebildet oder der Lehrer überprüft möglicherweise eine begrenzte Anzahl von Projekten. Diese Situationen erfordern unterschiedliche Erklärungen. Die allgemeine Aufschrift „Zugriff ist geschlossen“ hilft nicht zu verstehen, ob eine Zustandsänderung möglich ist und welche Maßnahmen hierfür erforderlich sind.

Die Ausbildungsvoraussetzung muss einen Bezug zur künftigen Tätigkeit haben. Wenn das Modul die Beherrschung eines grundlegenden Werkzeugs erfordert, erklären Sie, wo Sie es beherrschen oder wie Sie die Bereitschaft gemäß den Programmregeln bestätigen können. Sitzplatzbeschränkungen sind vielmehr eine organisatorische Bedingung. Dies bedeutet nicht, dass der Schüler unzureichend vorbereitet ist, und sollte nicht als Beurteilung seiner Fähigkeiten dargestellt werden.

Wenn die Kapazität begrenzt ist, legen Sie die Auswahlreihenfolge fest, bevor Sie den Datensatz öffnen. Abweichende Regelungen sind möglich, der Studierende sollte jedoch wissen, wann ein Platz bestätigt wird, was bei Überschreitung der Nachfrage passiert und welche Alternativen es noch gibt. Es ist nicht erforderlich, das Modul als garantierten Bestandteil des persönlichen Plans auszuweisen, wenn seine Umsetzung noch von unbekannten Bedingungen abhängt.

Wenn die gewählte Option nicht zutrifft, bieten Sie eine klare Weiterleitungsroute an. Dabei kann es sich um ein anderes Modul mit ähnlichem Ergebnis oder um ein vereinbartes individuelles Format im Rahmen der Kapazitäten der Schule handeln. Es ist wichtig, die Auswirkungen auf die Gesamtdauer und das Ergebnis des Programms zu erläutern. Das vage „Wir geben Ihnen später Bescheid“ erschwert dem Teilnehmer die persönliche Planung.

Helfen Sie dabei, Optionen ohne versteckte Bewertung zu vergleichen

Wenn ein Modul als „Fortgeschritten“ und ein anderes als „Grundkenntnisse“ beschrieben wird, kann der Student seine Auswahl auf der Grundlage seines Status und nicht seines Bedarfs treffen. Es ist besser, die Art der Aufgabe, die erforderliche Erfahrung und die erwartete Arbeit zu erläutern. Die Optionen können sich in der Spezialisierung unterscheiden, anstatt eine Leiter von schwächer zu stärker zu bilden.

In einem Programm für Führungskräfte ist beispielsweise ein Modul dem Gespräch mit einem Mitarbeiter gewidmet, ein anderes der Planung eines Teamprozesses. Beide erfordern möglicherweise komplexe Lösungen, eignen sich jedoch für unterschiedliche Arbeitssituationen. Der Vergleich anhand von Beispielen zukünftiger Handlungen hilft einer Person, ihre Bedürfnisse zu erkennen und ihre Wahl zu erklären, ohne davon auszugehen, dass eine bestimmte Richtung prestigeträchtiger ist.

Es ist sinnvoll, für jede Option eine Beispielaufgabe mit gleichem Umfang anzugeben. Es zeigt die Art des Denkens und das Format des Ergebnisses. Wenn ein Modul eine anschauliche, detaillierte Beschreibung hat und ein anderes nur einen Namen hat, kann der Unterschied in der Nachfrage die Qualität der Präsentation widerspiegeln. Bevor Sie zu dem Schluss kommen, dass die Richtung unnötig ist, prüfen Sie die Symmetrie der Informationen.

Eine Auswahlberatung soll dabei helfen, die Option an das Ziel des Schülers anzupassen. Der Kurator kann fragen, wo die Person das Ergebnis anwenden möchte und welche Aufgaben derzeit Schwierigkeiten bereiten. Man sollte nicht jeden auf ein Modul verweisen, das bequemer zu absolvieren ist, und diesen organisatorischen Grund hinter einer persönlichen Studienempfehlung verstecken.

Überprüfen Sie die Integrität des Endergebnisses

Verschiedene Routen sollten mit einem klaren Programmergebnis enden. Es handelt sich nicht unbedingt um denselben Job, aber das Team muss wissen, welche gemeinsamen Fähigkeiten jede Option aufweist. Andernfalls werden zwei Studierende den gleichen Kurs formell absolvieren, obwohl einer von ihnen nicht die Gelegenheit hatte, die geforderte wichtige Fertigkeit zu üben.

Ordnen Sie bei der Planung die finalen Aufgaben der Module den gemeinsamen Anforderungen zu. Wenn eine bestimmte Anforderung in einer Route fehlt, fügen Sie einen entsprechenden Schritt hinzu oder verfeinern Sie das Programmversprechen. Füllen Sie die Lücke nicht durch eine versteckte Zusatzaufgabe am Ende aus, von der der Schüler zum Zeitpunkt der Auswahl nichts wusste.

Nach dem Passieren können Sie einen kurzen Ergebnisaustausch zwischen den Richtungen anbieten. Die Teilnehmer erklären, welches Problem sie gelöst haben, welche Bedingungen wichtig waren und wo ihre Vorgehensweise Grenzen hat. Ein solcher Austausch ersetzt nicht das Lernen in einem anderen Modul, sondern hilft, die vielfältigen Einsatzmöglichkeiten des gemeinsamen Kerns zu erkennen, ohne alle Optionen durchgehen zu müssen.

Speichern Sie die Gründe für die Auswahl und den Wechsel des Moduls für den nächsten Durchlauf in zusammengefasster Form. Wenn Menschen regelmäßig einer unerwarteten Belastung ausgesetzt sind, müssen Sie die Optionskarte klären. Wenn die Richtung interessant ist, aber die Voraussetzungen fehlen, lohnt sich ein Blick auf die Vorbereitungsroute. Diese Beobachtungen sind nützlicher, als Module einfach nach Teilnehmerzahl zu ordnen, ohne den Kontext der Entscheidung zu erläutern.

Für den Schüler ist es nützlich, die Wahl mit einer kurzen Erläuterung des eigenen Ziels aufzuzeichnen. Zum Beispiel, welches Arbeitsergebnis er nach dem Modul erhalten möchte und wo er es einsetzen möchte. Dabei handelt es sich nicht um eine Zusatzprüfung und auch nicht um eine Möglichkeit, eine für die Schule unerwünschte Option abzulehnen. Die Aufzeichnung hilft dabei, zur Grundlage der Entscheidung zurückzukehren, wenn später der Wunsch besteht, die Richtung zu ändern.

Nach Abschluss kann der Student die anfängliche Erwartung mit dem erzielten Ergebnis vergleichen. Eine solche Reflexion liefert ein aussagekräftiges Feedback zur Modulkarte: Wurden die Arbeit, die Voraussetzungen und der Anwendungsbereich der neuen Kompetenzen richtig beschrieben?

Fazit

Wahlmodule funktionieren, wenn der Student die Unterschiede versteht, über ausreichende Grundlagen verfügt und Abschlussbedingungen sieht. Beschreiben Sie die Richtungen gleichmäßig, prüfen Sie die Belastung und legen Sie die Übergangsreihenfolge fest. Die Auswahl wird dann dazu beitragen, das Lernen mit dem tatsächlichen Bedarf zu verknüpfen und die Programmintegrität und Teamleistung aufrechtzuerhalten.

FAQ

Wie viele Anweisungen sollten zu Beginn gegeben werden?

So viele haben eine klare Unterscheidung und starke Unterstützung. Beginnen Sie mit einem kleinen Set und testen Sie die Qualität der Auswahl. Wenn die Leute den Unterschied nicht verstehen, wird das Hinzufügen neuer Optionen wahrscheinlich nicht helfen. Klären Sie zunächst die Ergebnisse, Beispiele und Zielgruppenrelevanzkriterien.

Kann ich alle Module bestehen?

Es ist möglich, wenn es den Bedingungen und der Ressource entspricht. Erklären Sie, was erforderlich und was optional ist und ob alle Arbeiten einer Inspektion unterliegen. Die Verfügbarkeit des Materials sollte nicht zu einem unbegrenzten impliziten Versprechen einer Lehrunterstützung führen, die das Team im aktuellen Programm nicht leisten wollte.

Sollten die Anweisungen die gleichen Aufgaben haben?

Nein, aber es muss eine klare Übereinstimmung zwischen den gemeinsamen Ergebnissen und dem Anforderungsniveau bestehen. Unterschiedliche Produkte können die gleiche Fähigkeit aufweisen. Überprüfen Sie die Kriterien und den Umfang, damit die Auswahl auf dem Bedarf basiert und nicht auf der versteckten Chance, durch eine viel einfachere Arbeit den gleichen Status zu erreichen.

Was tun mit der falschen Wahl?

Nutzen Sie den vereinbarten Änderungsauftrag. Geben Sie den Grund, die durchgeführten Teile und das benötigte neue Volumen an. Ein Teil des Ergebnisses kann berücksichtigt werden, wenn es einer anderen Richtung entspricht. Versprechen Sie keine automatische Gleichwertigkeit, fordern Sie aber auch nicht, alles zu wiederholen, ohne den tatsächlichen Lerninhalt zu überprüfen.